一项教育技术如何进入学校，又如何知道它是否奏效？

Turma do Som 与数字音乐教育平台 · 2008–2014

这是一个获得CNPq、FINEP和Escribo支持的技术开发项目（2010–2014）：系统包含三个视角（面向学生的游戏与应用、面向教师的完整音乐入门课程、面向管理的指标），目的是“让学校即使没有持证教师也能开设音乐课”。项目产出了32款在Lattes登记的教育游戏（2010–2012）和20部教学动画视频，教学顾问为Cecília Cavalieri França，团队成员有Waldcelma Silveira、Renan Lima、Fabio Florencio、Francisco Spencer和Frank Urben。Giordano Cabral于2008年至2010年担任RHAE/CNPq资助研究员，并曾任Escribo的技术与创作总监；Escribo是一家面向教育的游戏、动画和互动系统教育科技公司兼数字出版社。印刷材料包括：Turma do Som: Livro 1和Manual do Professor（2012），以及Daccord于2011年推出的四门课程（音乐创作、竖笛、电子琴和吉他），每门课程都有学生用书和教师用书。相关报告发表于2011年ABEM（维多利亚）和2014年ISME（阿雷格里港，Dealing with Challenges in Music Education through Active Music Making，合作者为Cavalieri França、Magali Kleber、Vania Fialho和Juciane Araldi Beltrame）。2012年5月的新闻资料包将该产品呈现为对法律期限的回应；Instituto Claro于2012年12月报道了该平台在学校的使用情况。

Nós da Educação: Música · 2014

面向小学四、五年级的教科书，Editora Ática，圣保罗，98页，ISBN 9788508165995，合作者为Cecília Cavalieri França、Magali Kleber、Juciane Araldi Beltrame、Cleusa Cacione和Vania Malagutti Fialho。

学校中的游戏、游戏化与虚拟现实 · 2017–2019

Motivational Impact of Virtual Reality on Game-Based Learning: Comparative Study of Immersive and Non-Immersive Approaches，合作者为Tassio de Souza Silva、Edwin Marinho和Kiev Gama（SVR 2017，库里蒂巴；doi.org/10.1109/SVR.2017.28），以NAVE Recife的学生为对象，比较了沉浸式与非沉浸式游戏对学习动机的影响。章节Beyond the Fun: Games and Gamification Under the Pedagogy for Liberation，合作者为Yvonne Costa Carvalho和Veronica Teichrieb（Handbook of Research on Immersive Digital Games in Educational Environments，IGI Global，2019年，第14章；doi.org/10.4018/978-1-5225-5790-6.ch014），以解放教育学的视角解读商业游戏的案例研究以及巴西一所学校中的游戏化实践。Diego Leonardo Chaves Silva的硕士论文（课堂持续反馈系统中的游戏化，2017年）和Rogério Barreto Martins的硕士论文（巴伊亚联邦学院的教育游戏，2017年）属于同一时期。

教师培训 · 2016–2019

ProfLab（面向教师的创意培训），自2016年起的教学项目；短期课程Gamificação na Educação（2017年）、ProfLab: Game Design Thinking（2018年）和Game Design Thinking para Educadores（2019年）；以及巴西创意学习网络（2018年起，合作者为Guilherme Sandler）。工作坊的介绍见ProfLab。

小学阶段的计算思维与性别 · 2021–2025

与 Mychelline Souto Cunha 和 Liliane Sheyla da Silva Fonseca（Unicap）合作：关注性别差异的教学材料（EDUCOMP 2021；doi.org/10.5753/educomp_estendido.2021.14878）；基于自我效能感的四种来源构建并经专家验证的storytelling（叙事）Pensando computacionalmente com Ana（SBIE 2022；doi.org/10.5753/sbie.2022.224948）；对36项关于性别与计算思维的研究所做的系统综述（RENOTE 21，2023；doi.org/10.22456/1679-1916.134331）；以及 Mychelline Souto Cunha 的博士论文 Abordagem sensível ao gênero para o ensino do pensamento computacional no Fundamental I（UFPE 计算机科学研究生项目 PPGCC 第660号论文，2025年2月24日，担任主要指导教师；CIn 门户网站）。

MOOC、同伴学习与学校中的技术 · 2013–2017

硕士论文：Vivian Facundes Dantas（从连通主义视角看 MOOC 平台，2017年）、Paulo Roberto de Souza Mesquita Junior（社交网络支持下的同伴协作学习，2017年）、Adelito Farias（教育技术中的人机交互，UFRPE，2014年），以及作为联合指导的 Sofia Galvão Lima（基础教育中的技术教育，2013年和2015年）。

计算机与创新方向的高等教育 · 2018–2023

Porto Digital 驻留计划自2018年起作为推广项目，由 Cabral 负责；创业与创新教学中心（教学项目，2019年起，负责人 Geber Ramalho）汇集了自2005年以来 UFPE 中 Projetão 课程的实践。培养方案的评估已发表为论文：Mercado de trabalho em TI: análise de um experimento de aproximação entre academia e indústria no Porto Digital，作者为 Marcela Valença、Wellynton Diniz、Mariana Pincovsky 和 César França（VIII WASHES 2023；doi.org/10.5753/washes.2023.229309）。

教育公共政策 · 2023–2025

Lemann Center for Educational Entrepreneurship and Innovation in Brazil 的访问学者（Visiting Scholar）。该中心隶属 Stanford Graduate School of Education，致力于适合巴西现实的教育公共政策，时间为2023年9月至2024年8月（Lemann Center 个人页面）。自2025年起，Cabral 担任 Stanford Impact Labs 项目 Preparing Brazil's Youth: Integrating Vocational Training into Schools 的首席研究员，与 Eric Bettinger 合作，合作伙伴包括 Pernambuco 州教育厅、Fundação Itaú、CESAR School 和 Lemann Center。该项目在 Pernambuco 的公立学校中测试两种与高中教育相结合的职业教育模式，采用随机评估和准实验评估。

衡量学生如何使用人工智能

FAROL 的 Meu Mapa de IA 调查巴西学生如何使用人工智能（获取渠道、知识、会做什么以及能说明什么理由），并将汇总结果提供给人工智能应用观察站（Observatório de adoção de IA）：截至2026年9月14日的数据共2,943份回答，所有低于五的单元格均已隐去。相关说明见智能体人工智能研究方向。

Cecília Cavalieri França；Mychelline Souto Cunha 和 Liliane Sheyla da Silva Fonseca；Kiev Gama；Yvonne Costa Carvalho 和 Veronica Teichrieb；Waldcelma Silveira、Renan Lima 和 Fabio Florencio；Erika Pessoa Araujo、Evandro Natividade 和 Anuacy Fontes；Marcela Valença、Wellynton Diniz、Mariana Pincovsky 和 César França；Geber Ramalho。

延续于：教学、Porto Digital 技术驻留计划，以及文章人工智能与教育。