Qu'est-ce qui fait qu'une technologie éducative entre à l'école, et comment sait-on qu'elle a fonctionné ?

Turma do Som et la Plataforma Digital de Educação Musical (plateforme numérique d'éducation musicale) · 2008–2014

Projet de développement technologique financé par le CNPq, la FINEP et Escribo (2010–2014) : un système à trois volets (jeux et applications pour l'élève, cours complet d'initiation musicale pour l'enseignant, indicateurs pour la gestion), « afin que les écoles puissent dispenser des cours de musique même sans enseignants diplômés ». Il en est sorti 32 jeux éducatifs enregistrés dans le Lattes (2010–2012) et 20 vidéos d'animation didactique, avec le conseil pédagogique de Cecília Cavalieri França et l'équipe de Waldcelma Silveira, Renan Lima, Fabio Florencio, Francisco Spencer et Frank Urben. Giordano Cabral a été chercheur boursier RHAE/CNPq de 2008 à 2010 et directeur de la technologie et de la création d'Escribo, edtech et maison d'édition numérique de jeux, d'animation et de systèmes interactifs pour l'éducation. Le matériel imprimé : Turma do Som: Livro 1 et Manual do Professor (2012) et les quatre cours de Daccord de 2011 (création musicale, flûte à bec, clavier et guitare), chacun avec un livre de l'élève et un livre de l'enseignant. Communications à l'ABEM 2011 (Vitória) et à l'ISME 2014 (Porto Alegre, Dealing with Challenges in Music Education through Active Music Making, avec Cavalieri França, Magali Kleber, Vania Fialho et Juciane Araldi Beltrame). Le dossier de presse de mai 2012 présente le produit comme une réponse au délai fixé par la loi ; l'Instituto Claro a couvert la plateforme en usage à l'école en décembre 2012.

Nós da Educação: Música · 2014

Manuel scolaire pour les 4e et 5e années de l'enseignement fondamental, Editora Ática, São Paulo, 98 p., ISBN 9788508165995, avec Cecília Cavalieri França, Magali Kleber, Juciane Araldi Beltrame, Cleusa Cacione et Vania Malagutti Fialho.

Jeux, ludification et réalité virtuelle à l'école · 2017–2019

Motivational Impact of Virtual Reality on Game-Based Learning: Comparative Study of Immersive and Non-Immersive Approaches, avec Tassio de Souza Silva, Edwin Marinho et Kiev Gama (SVR 2017, Curitiba ; doi.org/10.1109/SVR.2017.28), compare l'impact motivationnel de jeux immersifs et non immersifs auprès d'étudiants du NAVE Recife. Le chapitre Beyond the Fun: Games and Gamification Under the Pedagogy for Liberation, avec Yvonne Costa Carvalho et Veronica Teichrieb (Handbook of Research on Immersive Digital Games in Educational Environments, IGI Global, 2019, chap. 14 ; doi.org/10.4018/978-1-5225-5790-6.ch014), lit des études de cas de jeux commerciaux et de ludification dans une école brésilienne à la lumière de la pédagogie de la libération. Les mémoires de Diego Leonardo Chaves Silva (ludification dans un système de feedback continu en classe, 2017) et de Rogério Barreto Martins (jeux éducatifs à l'Instituto Federal Baiano, 2017) datent de la même période.

Formation des enseignants · 2016–2019

Le ProfLab, Formações Criativas para Professores (formations créatives pour enseignants), projet d'enseignement depuis 2016 ; les cours de courte durée Gamificação na Educação (2017), ProfLab: Game Design Thinking (2018) et Game Design Thinking para Educadores (2019) ; et la Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa (2018–, avec Guilherme Sandler). L'atelier est décrit dans ProfLab.

Pensée computationnelle et genre dans l'enseignement fondamental · 2021–2025

Avec Mychelline Souto Cunha et Liliane Sheyla da Silva Fonseca (Unicap) : des supports pédagogiques sensibles au genre (EDUCOMP 2021 ; doi.org/10.5753/educomp_estendido.2021.14878) ; le storytelling Pensando computacionalmente com Ana, construit à partir des quatre sources de l'auto-efficacité et validé par des spécialistes (SBIE 2022 ; doi.org/10.5753/sbie.2022.224948) ; la revue systématique de 36 études sur le genre et la pensée computationnelle (RENOTE 21, 2023 ; doi.org/10.22456/1679-1916.134331) ; et la thèse de Mychelline Souto Cunha, Abordagem sensível ao gênero para o ensino do pensamento computacional no Fundamental I (thèse nº 660 du PPGCC/UFPE, 24/02/2025, directeur principal ; portail du CIn).

MOOC, apprentissage entre pairs et technologie à l'école · 2013–2017

Mémoires de Vivian Facundes Dantas (une plateforme de MOOC dans une perspective connectiviste, 2017), Paulo Roberto de Souza Mesquita Junior (apprentissage collaboratif entre pairs soutenu par un réseau social, 2017), Adelito Farias (interaction homme-machine dans les technologies éducatives, UFRPE, 2014) et, en codirection, Sofia Galvão Lima (éducation technologique dans l'enseignement de base, 2013 et 2015).

Enseignement supérieur en informatique et innovation · 2018–2023

Le Programa de Residência do Porto Digital est un projet d'extension depuis 2018, sous la responsabilité de Cabral ; le Centro de Ensino em Empreendedorismo e Inovação (projet d'enseignement, 2019–, responsable Geber Ramalho) condense la pratique de la discipline Projetão à l'UFPE depuis 2005. L'évaluation du dispositif de formation a donné lieu à un article : Mercado de trabalho em TI: análise de um experimento de aproximação entre academia e indústria no Porto Digital, avec Marcela Valença, Wellynton Diniz, Mariana Pincovsky et César França (VIII WASHES 2023 ; doi.org/10.5753/washes.2023.229309).

Politiques publiques d'éducation · 2023–2025

Visiting Scholar du Lemann Center for Educational Entrepreneurship and Innovation in Brazil, centre de la Stanford Graduate School of Education consacré aux politiques publiques d'éducation adaptées à la réalité brésilienne, de septembre 2023 à août 2024 (fiche au Lemann Center). Depuis 2025, Cabral est chercheur principal du projet Preparing Brazil's Youth: Integrating Vocational Training into Schools, du Stanford Impact Labs, avec Eric Bettinger et, comme partenaires, le Secrétariat à l'Éducation de Pernambuco, la Fundação Itaú, la CESAR School et le Lemann Center. Le projet teste deux modèles de formation professionnelle intégrée au lycée dans des écoles publiques de Pernambuco, avec une évaluation randomisée et quasi expérimentale.

Mesurer comment les étudiants travaillent avec l'IA

Le Meu Mapa de IA, du FAROL, recense la façon dont les étudiants brésiliens travaillent avec l'IA (accès, connaissances, ce qu'ils savent faire et justifier) et restitue l'agrégat à l'Observatório de adoção de IA : 2 943 réponses à la date du 14/09/2026, avec suppression de toute cellule inférieure à cinq. Il est décrit dans l'axe intelligence artificielle agentique.

Cecília Cavalieri França ; Mychelline Souto Cunha et Liliane Sheyla da Silva Fonseca ; Kiev Gama ; Yvonne Costa Carvalho et Veronica Teichrieb ; Waldcelma Silveira, Renan Lima et Fabio Florencio ; Erika Pessoa Araujo, Evandro Natividade et Anuacy Fontes ; Marcela Valença, Wellynton Diniz, Mariana Pincovsky et César França ; Geber Ramalho.

Suite dans : Enseignement, dans la Residência Tecnológica do Porto Digital et dans le texte IA et éducation.